Модуль 8.  Рефлексія
Восьмий  модуль допоміг мені обдумати, що означає «оцінювання, зосереджене на потребах учнів», а саме:
я не завжди  залучала учнів до формулювання їх навчальних цілей, хоча частково залучала до розробки ними критеріїв оцінювання у такому форматі: Щоб на вашу думку було б доцільним розмістити у ... та як.
я використовувала таблицю ЗХД, але результат цієї таблиці не був жодного разу використаний для самоспрямування учнів у їхньому навчанні, а тільки як результат їх роботи.
Важливим відкриттям була бібліотека оцінювання, хоча я там зареєструавлась давно, але оскільки був англомовний інтерфейс та наповнення - я не сильно вникла в суть та "відклала" цей ресурс на дуже далеку поличку. Мені ще треба глибоко покопатись у цій білліотеці.

 Я ще раз переконалась, що сьогодні важливою є робота саме в команді. Я багато взяла від своїх колег під час роботи у педраді, консультацій під час роботи. Дякую колегам за цінні коментарі та поради.

Модуль 4.
 Відкриттям четвертого модуля стала таблиця "Ціль, метод, інструмент". Гадаю, що слухачам на тренінгу варто так показувати, щоб потім почати розглядати приклади з сайту, бо там їх велика кількість і тоді вчитель просто губиться. Вправу з прикладами можна закріпити на 2-х тетраедрах: один про форми методів, інший про способи їх застосування. Тоді поворот грані може задавати напрям пошуку прикладу. Так вчителі зможуть легше усвідомити, що робити з оцінюванням у проекті.  
 Я маю ще трохи "покрутити свій проект" на предмет уточнення питань відповідно до завдань, які приписані мною. Бо виходить, що поки що я дуже здалеку зайшла. Але оскільки у цій версії ми пишемо план вивчення теми, а не весь проект, то може так і треба? Коли вималюється проект, думаю, що тоді знайдеться й відповідь.
 
Сьогодні я знаю свої конкретніші цілі. Виявляється, що можна поміряти та оцінити дуже багато речей, на які ми на уроці не звертаємо уваги. А через це їх розвиток в кожного учня відбувається якось само по собі, або не відбувається. Я хочу навчитись не тільки вдало використовувати чужі форми оцінювання, а зрозуміти глибинну суть створення таких форм, критеріїв, щоб "міряти" ті речі, які мені будуть потрібні у процесі навчання своїх учнів та й у процесі свого професійного становлення. Окрім цього,я хочу також допомогти учням навчитися самим оцінювати результати свого навчання і будувати власну траєкторію навчання не лише в цьому проекті.
 

Модуль 11      

У цьому Модулі ми та поділитлися з іншими учасниками тренінгу створеними Планами вивчення теми, а також основними документами Портфоліо. Після перегляду та доопрацювання складових нашого Портфоліо я з’ясували, що переваги процесу ознайомлення всіх учасників тренінгу з роботами інших  допоможе в подальшій роботі над іншими проектами в навчальному процессі.та як подібна вправа може допомогти у навчанні  моїх учнівучнів.

 Модуль 10

У цьому модулі , коли очікування та цілі навчання учнів за обраною темою вже  визначені , я сконцентрували  свою увагу на необхідних педагогічних технологіях та прийомах навчання задля досягнення цих цілей. Ми обговорили в групах , як керувати навчальним процесом у класі, де навчання здійснюється за методом проектів, як використовувати комп’ютерні технології. Ми створили документ для фасилітації навчання учнів, які виконуватимуть проекти,  також спланували, як будемо вивчати обрану нами тему в своєму класі та створили інструктивні матеріали, які допомагатимуть учням з використанням комп’ютерних технологій при виконанні навчальних проектів. Все це дасть мені можливості для підвищення моєї  власної ефективності та для підтримки навчання учнів. Модуль 10 є ефективним важелем в процесі нашого тренінгу.Мені корисним було  обговорення в кожній з груп одного з  запитань, а потім коли ми  поділилися своїми ідеями з усіма учасниками, то під час обговорення напрацювань кожної групи учасники з інших груп ставили запитання та вносили доповнення, додавали свої коментарі й записували ідеї колег – це для мене  дуже корисна вправа в плані набування досвіду.

Модуль1. Рефлексія.

 Цей модуль допоміг мені обдумати власні цілі навчання на цьому тренінгу. Я завичай думаю про цілі інших і підлаштовую свої цілі до цього.

 Мені сподобалась вправа уточнення цілей. Розумію, що такий прийом дозволить краще спланувати свою діяльність по їх досягненню.

 Я зрозуміла, що  програма має величезні ресурси, і їх опанування ще треба спланувати. Але я вже знаю, де це можна використати. думаю, що тренінг мені в цьому допоможе

Модуль 2. Рефлексія

 Цей модуль допоміг мені проаналізувати переваги використання методу проектів у навчальному процесі, а саме:

 для розвитку в учнів навичок 21 століття

для організації навчання учнів, яке спрямоване на реалізацію практичних цілей учнів

для побудови власної тракеторії навчання кожним учнем

Мені була корисною вправа щодо формулювання переваг методу проектів для кожної цільової аудиторії, зокрема я створювала публікацію для ознайомлення дітей та батьків із особливостями застосування методу проектів на уроках.

 Говорити переконливі докази для громадськості та батьків у звичайній школі на мою думку слід зовсім інакше, як для шкіл, де вчаться "особливі" діти, бо найчастіше там ОСОБЛИВІ батьки.

Рефлексія 3
 Третій модуль мені дав ще більше просвітлення щодо того, чого мені треба навчитись: я хочу опанувати стартегії цілепокладання.

Мені важливо показати, що цілі навчання та проектне завдання перегукується: легше формулювати завдання на дослідження.

 Модуль третій допоміг мені змінити прийом формулювання трійки: діяльність, цілі, стандарти. Раніше я робила так: описувала діяльність, визначала, що це мені дасть, а потім "притягувала за вуха" стандарти, щоб це можна було реалізувати на уроці. Якщо чесно, то стандарти були набагато ширшими, ніж тепер, і я особливо не задумувалась чи в повній мірі досягла їх, хоча результат перевірявся. Ця перевірка була насамперед потрібна мені, щоб не пропустити щось важливе з мого предмету того, що викладаєш за традиційним навчанням.  З інших предметів стандарти використовували інші вчителі-предметники, які були співаторами проектів.

 

Модуль 5. Рефлексія

 Цей модуль допоміг мені не тільки поміркувати над тим, як я можу використати Інтернет-рескурси у своїму проекті, а що головне, які ролі можуть мати учні під час цього використання: пошуковці, аналітики, стражі. У мене при цьому виник сумнів щодо того як це можна поєднати у своєму проекті. При цьому не з точки зору його "прописування", а з точки зору реальної реалізації. Я пропоную вчителю економіки такий проект, а він розуміє, що у нього попереду ще величезна глиба. Думаю, що дітей до пошуку в Інтернеті слід готувати поетапно, пропонуючи їм ці ролі. Але коли та як? Треба ще міркувати...

 Цей модуль дозволив мені проконтролювати себе як тренера: чи завжди я дотримуюсь пропонованої методики виконання вправ. Так було із вправою 3-2-1. Коли я була в ролі учня, я чітко дотрималась цієї методики. В інших ролях - ні. Тому мені у майбутньому для цієї вправи  слід ще попрактикуватись у ролі вчителя та батька.

 Для мене було відкриттям теза, що ми пишемо тематичне питання про свою громаду як один із способів того, як унеможливити плагіат в Інтернеті. Здорово!

 Мені була корисна вправа обговорення презентації вчителя не тільки для мого проекту. По-перше, я зрозуміла, що роблять мої колеги, а то ввечері ні слова про роботу, а вдень - ні слова, бо не дають. По-друге, у колег хороші ідеї щодо проектів і мені, як тренету, вдалося швидко зорієнтуватись, щоб дати пораду.

Модуль 6. Рефлексія

 Цей модуль допоміг мені поміркувати про те, які зміни може внести використання сервісів Веб 2.0 щодо спілкування та співпраці у навчання моїх учнів, а саме:

з використанням сервісів  Веб 2.0 учні можуть ефективно працювати у проекті, спілкуючись та обговорюючи, поза межами школи

співробітництво в одній групі можна організувати у блозі, при цьому я планую, щоб вчителя діти приєднали в якості автора.

Я маю сумнів щодо обрання способу організації взаємооцінювання учнів, використовуючи блоґи:

1) на повідомлення учня у групі запропонувати проголосувати іншим учасникам групи із оцінкою вкладу

2)використати гаджет опитувальника

Кожен із них має свої переваги, і було б цікаво від читачів послухати думку щодо ефекту кожного.

При плануванні до використання інших сервісів я маю великий сумнів щодо чату. Гадаю, що у моєму проекті це можна використати для визначення ролей учнів у групах і подальшого спостереження за їх роботою. Але дуже смутно уявляю, як це буде працювати на практиці. Тому скоріш за все у цьому проеті використовувати не буду.

Для мене, як тренера, важливою була вправа роботи у вікі: як ми опановувуали основні навички, як розподіляли ролі

 

Модуль 7.  Рефлексія

 Сьомий модуль просунув мене у навчанні щодо організації груп. Ми багато встигли саме за рахунок правильної організації та розподілу роботи.

 На цьому модулі мені стало більш зрозуміло як  можна ефективно використовувати інформаційно-комунікаційні технології для підтримки та оцінювання процесу навчання учнів.

 

Рефлексія. МОДУЛЬ 9

Цей модуль допоміг мені зробити такі висновки щодо того, як учні можуть самі спрямовувати себе у навчанні та про роль і місце диференційованого навчання - …

коли навчальні потреби різних учнів задовольняються, в них підвищується мотивація навчання та покращуються їхні оцінки. Кожному учню потрібна індивідуальна підтримка та адаптація навчального матеріалу до його особливостей, їм потрібне середовище, яке б дозволило використовувати свої сильні сторони та задовольняти свої навчальні інтереси при отриманні знань та формуванні навичок. Кожен учень вимагає відповідної підтримки для того, щоб почуватися впевнено та комфортно в різних навчальних ситуаціях та щоб бути незалежним у навчанні.

Формування самоспрямованості у навчанні – важлива життєва навчальна мета для учнів різних здібностей та навчальних потреб. Ця навичка 21 століття – бути самоспрямованим у навчанні - є дуже важливою для того, щоб бути успішним у школі, особистому житті та на роботі. Учні, які усвідомлюють, як вони навчаються, більш осмислено зможуть використати відповідні технології для успішного завершення завдань. Навички самоспрямованості допомагають учням з особливими потребами успішно, незалежно від вчителя та інших дорослих розв’язувати завдання самостійно, що дозволяє їм реалізувати свій потенціал.

 Коли учні оцінюють власні процеси мислення та результати своєї роботи, не просто звертають увагу на помилки, а й засвоюють стандарти та критерії, за якими оцінюються результати їхньої роботи. Це привчає учнів оцінювати якість своєї діяльності та своїх мисленнєвих процесів за конкретними критеріями, що в подальшому допомагає змінити свої навчальні стратегії для того, щоб стати більш успішними та ефективними у навчанні.